Gesellschaftliche Entwicklungen, veränderte Bildungsinteressen von Frauen und theoretische Gender-Diskurse erfordern in der Frauenbildung konzeptionelle und strukturelle Veränderungsprozesse, die wir wissenschaftlich begleiten. Es handelt sich dabei um geschlechterdifferenzierende Ansätze der Frauenbildung, aber auch der koedukativen Erwachsenenbildung.

So zeigt sich in der Evaluierung von Erfolgskriterien und -faktoren für die berufliche Förderung und Orientierung von Zielgruppen wie Frauen in schwierigen sozialen Lebenssituationen/wohnungslose Frauen, dass eine wesentliche Voraussetzung für Erfolg in den Rahmenbedingungen liegt. Dazu zählt der Standard „Bildung in einem Frauenraum“, da diese Frauen meist negative Erfahrungen in gemischtgeschlechtlichen Bereichen gemacht haben. Ein anderes – vom Förderprogramm Frauenforschung des Sozialministeriums Baden-Württemberg gefördertes – Projekt zu Geschlechterverhältnissen in der Erwachsenenbildung in Baden-Württemberg verdeutlicht den Bedarf an geschlechterbezogener Aus- und Fortbildung von Professionellen, damit sie nicht wieder Teilnehmer und Teilnehmerinnen auf ihre Geschlechterrollen festlegen. Dies ist auch das Thema eines neuen Forschungsprojektes zu Selbsthilfe-Initiativen und deren Unterstützung durch Professionelle in Kontakt- und Beratungsstellen unter Gender-Gesichtspunkten. In einem transnationalen Projekt vergleichen wir europäische Frauenbildungsansätze. Das Spektrum unserer Forschungstätigkeit hat sich in den letzten Jahren vergrößert: Die Evaluierung von geschlechterdifferenzierenden Bildungsansätzen von und mit Frauen, mit Frauen und Männern sowie in der europäischen Dimension verweisen auf die wachsende Bedeutung, die der Gender-Perspektive in Praxis und Forschung zukommt. Dem entgegen läuft ein gegenwärtig zu beobachtender Trend, dass öffentliche Fördermittel für Frauenprojekte (auch für außer universitäre Frauenforschung) gestrichen werden.

Es gibt eine gewisse Verunsicherung, inwieweit die gegenwärtige Entwicklung Frauenbildung infrage stellt. Gender Mainstreaming – so auch die Vorgaben der EU – soll aber eigenständige frauenpolitische Ansätze nicht ersetzen, sondern vielmehr müssen existierende und (weiter-)zu entwickelnde geschlechterdifferenzierende Bildungskonzepte im Idealfall Hand in Hand gehen mit strukturellen Veränderungen in der Geschlechterhierarchie von Organisationen. Für die Bildungspraxis bedeutet dies, eine Variationsbreite an Ansätzen zur Verfügung zu stellen: für Frauen, für Männer, für Frauen und Männer. Hier ist die Bildungspolitik auch in Baden-Württemberg gefragt.

Derzeit sieht es so aus, wobei abzuwarten bleibt, ob sich die „Begeisterung“ als Sturm im Wasserglas erweist. Es bleibt zu hoffen, dass mit den zunehmenden Erfahrungen im Zusammenhang mit Gender Mainstreaming Vorbehalte gegenüber feministischen Perspektiven abgebaut werden.